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v ELEMENTOS. |
ESTABLECIMIENTO DE LOS CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN
DE LOS ALUMNOS. Partimos de la orientación del Equipo Interdisciplinar de Orientación Psicopedagógica y de la opinión de la familia, realizando una valoración inicial de los alumnos que solicitan plaza en el Centro, con el fin de estudiar la conveniencia de su escolarización en el mismo. Para ello, se estima en lo posible las capacidades de aprendizaje del alumno, actuales y potenciales; así como los factores individuales y del contexto socio-escolar y familiar que, positiva o negativamente, pueden mediatizar dicha capacidad. Posteriormente, teniendo en cuenta estos factores, así como la posible adaptación social del alumno, se propone su incorporación en un grupo-clase determinado. A lo largo de la escolarización del alumno en el Centro, se realizan revisiones periódicas en los momentos puntuales y siempre que la evolución del alumno así lo aconseje, atendiendo a criterios flexibles que permitan, llegado el caso, los cambios de escolarización en cualquier dirección posible. Estos cambios siempre estarán orientados a la búsqueda de una mayor normalización e integración escolar. Finalmente, al comenzar la última etapa de escolarización en el Centro, se realiza una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje que se recoge en un plan de tránsito personalizado para cada alumno, según contemplan los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta que tratan de orientar en la medida de lo posible su inserción social y laboral, teniendo en cuenta la oferta existente. En el proceso de enseñanza-aprendizaje participan todos los profesionales del Centro - Instrumentos que se
utilizan:
La evaluación tiene un carácter orientativo y nos permite realizar los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Responde a los criterios de:
El Equipo Docente, comprueba mediante la evaluación:
La evaluación ha de ser útil, realista y precisa. Se evaluará dando prioridad a aquellos aprendizajes básicos, sin los cuales un alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria su proceso de aprendizaje. Como los objetivos generales de Etapa y Área no son directamente evaluables, es necesario diseñar objetivos didácticos y actividades para la evaluación. En la evaluación, el profesor planifica con mayor precisión la información que pretende recoger, los instrumentos y recursos que va a utilizar y todo esto le posibilitará la toma de decisiones posteriores respecto al proceso educativo. El profesor diseñará la evaluación propiamente dicha en la programación de aula o, más concretamente, en cada unidad didáctica o unidad de programación, partiendo de los criterios establecidos.
A) Alumnos. Mediante la Evaluación inicial, formativa y sumativa. - Las áreas curriculares o ámbitos de experiencia, adquiriendo gran importancia las actividades diarias y el tiempo empleado.- Los hábitos y estrategias que cada alumno emplea para la autonomía y el aprendizaje. - Actitudes hacia el aprendizaje. - Los errores que aparecen en la construcción de conceptos. - Interacciones que establece. - La motivación hacia el aprendizaje. - Tipos de ayudas que precise. B) Profesionales. Decisiones curriculares tomadas: - Objetivos y contenidos seleccionados.- Metodología. - Actividades diseñadas. Estilo de Enseñanza: - Interacción que establece.- Actitudes y atribuciones ante los alumnos/as. Coordinación con otros profesores. C) Aula. - El diseño y desarrollo de la unidad didáctica programada.- Aspectos físico-ambientales facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Organización de los alumnos/as. - Material disponible. - La actuación personal D) Ciclo. - El desarrollo de la programación en su conjunto.- Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos del ciclo. - La validez de los criterios de evaluación y promoción utilizados. - El funcionamiento de los apoyos personales y materiales. - La eficacia del sistema de coordinación que se haya fijado entre los profesores del ciclo. E) Etapa. - Los elementos del proyecto Curricular tomados de uno en uno. - La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas y criterios de evaluación. - La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa. - El funcionamiento de las actividades programadas. - La dinámica de trabajo de los diferentes profesionales que integran la etapa. F) El ámbito del centro. - La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa.- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos, materiales, espaciales y temporales. - La fluidez de la comunicación con los padres. - El funcionamiento de los órganos colegiados y no colegiados. - Las relaciones con el entorno social. - Los servicios de apoyo al Centro.
GRADO DE ACUERDO: - Respecto a fines educativos y decisiones curriculares.- Selección de objetivos/contenidos. - Línea metodológica. - Criterios de evaluación. - Organización:
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